ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ
Каждый ответ оценивается в баллах в соответствии со шкалой: 
Варианты ответов 	
Да, совершенно верно	Скорее да, чем нет
	Скорее нет, чем да	Нет, это совсем не так	
3 балла	2 балла	1 балл 	0 баллов	

Суммируйте баллы за каждый вопрос, чтобы определить уровень психологической безопасности образовательной среды (максимальная сумма баллов – 36). Уровни:
– высокий – от 25 до 36 баллов;
– средний – от 18 до 24 баллов;
– низкий – от 0 до 17 баллов.

ПРИМЕР ОБРАБОТКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОДНОГО ПЕДАГОГА

Варианты ответов 	
Да, совершенно верно	Скорее да, 
чем нет	Скорее нет, 
чем да	Нет, 
это совсем не так	
3 ответа	9 баллов	2 ответа	4 балла	6 ответов	6 баллов 	1 ответ	0 баллов	
Итог: 19 баллов. 
Учитель оценивает психологическую безопасность на среднем уровне, но этот показатель ближе к низкому уровню  (17 баллов)	

ПРИМЕР ОБРАБОТКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ВСЕХ ПЕДАГОГОВ ШКОЛЫ

В примере обработки результатов педагогов школы мы подсчитали сумму баллов, которые выставили все учителя, и разделили ее на количество педагогов. В таблице нет фамилий, имен и отчеств, потому что опрос проводили анонимно.

Анкетируемый педагог	Уровни психологической безопасности образовательной среды	
	Высокий	Средний 	Низкий	
1	25			
2		18		
3		20		
4		21		
5		24		
6		22		
7			17	
8			16	
9	28			
10			15	
11	30			
12			13	
13		19		
14	26			
15		21		
ИТОГ	20,3 – средний уровень	

РЕКОМЕНДАЦИИ
Невозможно говорить о качестве образовательной деятельности, которую педагоги строят на психологическом насилии. Поэтому здоровьеформирующая и психологически безопасная среда должна стать для администрации школы одним из приоритетных направлений контроля качества образовательной деятельности.

Результаты диагностики учителей, родителей и школьников позволяют определить:
•	особенности восприятия педагогами, обучающимися, родителями образовательной среды с позиции ее безопасности, психологического благополучия/неблагополучия;
•	показатель психологической безопасности по классу, образовательной организации в целом.
Что делать, если после всех диагностик вы определили уровень психологической безопасности образовательной среды как низкий или средний?

1. Проконтролировать, как учителя формируют установки на здоровый образ жизни.
Если выявили низкий уровень психологической безопасности, то проанализируйте образовательные программы, план работы методических объединений, план работы педагога-психолога.
Запланируйте контроль качества личностных образовательных результатов.
Выявите, как учителя формируют у обучающихся установки на здоровый образ жизни на уроках и во внеурочной деятельности.

2. Оценить качество работы педагога-психолога.
Проконтролируйте план работы педагога-психолога и выявите, что именно он проводит и как развивает конфликтологическую компетентность и социальные навыки всех участников образовательных отношений.
Занятия педагога-психолога с учениками должны быть нацелены на формирование конструктивных стратегий поведения:
•	навыков принятия решения и преодоления жизненных проблем;
•	умений отстаивать личностные границы, защищать персональное пространство;
•	навыков самоподдержки и взаимоподдержки;
•	способов действий для эффективного общения и разрешения конфликтов.
В системе психологической профилактики особое место занимает работа педагога-психолога по сопровождению подростков группы высокого риска, которые переживают депрессивные, агрессивные чувства, стресс. А также помощь подросткам по поиску личностных ресурсов: саморегуляции; повышения самооценки; формирования круга социальной поддержки.
Дефицит социальных навыков педагог-психолог уменьшит, если запланирует и проведет работу с группами, являющимися источником межличностных проблем.

Обратите внимание, как в образовательной деятельности педагоги учат школьников распознавать сверстников группы риска, как объясняют, куда обратиться за помощью в сложных ситуациях. Если ваши ученики будут знать, как выявить риски в общении со сверстниками, куда обратиться за помощью и как правильно объяснить проблему, то смогут сами избежать сложных ситуаций и помочь другим подросткам. Подростки чаще обращаются к сверстникам и намного реже к учителям и педагогам-психологам в школе.

3. Организовать профилактику эмоционального выгорания педагогов.
Запланируйте вместе с педагогом-психологом занятия, на которых педагоги могут научиться решать проблемы обучения и развития учащихся, научиться профилактике эмоционального выгорания.
Профессиональное выгорание – следствие стресса. Специфика стресса зависит как от многообразия внешних воздействий, так и от личностного смысла цели деятельности, оценки ситуации самим человеком.
Наиболее яркими проявлениями синдрома являются признаки конфликтности в отношениях:
•	«руководитель – подчиненный», когда причина – невнимание к личности педагогического работника, неудовлетворенность решениями руководства;
•	«коллега – коллега» из-за недобросовестного отношения к работе, психологической несовместимости коллег, неблагоприятного психологического микроклимата;
•	«учитель – ученик», когда педагог не понимает школьника, особенности современных детей;
•	«педагог – родители», если учитель игнорирует требования к ребенку со стороны семьи, а родители игнорируют требования образовательной организации и предъявляют необоснованные претензии к педагогу.
Если в вашей школе нет педагога-психолога, найдите возможность пригласить специалиста со стороны.
Педагог-психолог проводит профилактику выгорания и, чтобы ее предотвратить, формирует адаптивные умения и стратегии поведения учителей и поддерживает внутренний ресурс педагогов, учит использовать их потенциал для профессионального развития и для «разгрузки» вне профессиональной деятельности.

4. Повысить психолого-педагогическую компетентность родителей.
Одной из причин, которые мешают сформировать социально-безопасное поведение учащихся, остается нарушение внутрисемейных отношений.
В процессе взаимодействия с родителями возможны разные стратегии работы:
1) усилить познавательный аспект личности родителей. Педагоги раскрывают важные вопросы и проблемы воспитания, развития детей и подростков;
2) работать с эмоциональной стороной взаимоотношений, искать неосознаваемые причины нарушений, которые могут быть связаны с особенностями семейных отношений. Эту работу может выполнить только педагог-психолог.
Основные формы работы с родителями могут включать:
•	программу родительского всеобуча;
•	выступления специалистов на тематических родительских собраниях, классных и общешкольных родительских комитетов в школе;
•	консультации;
•	циклы семинаров-практикумов.